近日，教育学院2023级应用心理专业研究生许洪娜以第一作者、胡学平老师为通讯作者在国内知名期刊《中国特殊教育》上发表了题为《情绪智力对特殊教育教师教学情绪的影响——工作满意度和工作投入的中介作用》的研究论文。

期刊介绍

《中国特殊教育》是教育部主管、中国教育科学研究院主办的我国特殊教育领域权威核心学术期刊，是《中文社会科学引文索引》（CSSCI）来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊（AMI）。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响，连续获得“中国最具国际影响力学术期刊”称号。

论文介绍

1.研究背景：党和国家高度重视特殊教育质量和教育公平。从党的十七大“关心特殊教育”到党的二十大“强化特殊教育普惠发展”，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》强调“加强特殊教育教师队伍建设”，推动特殊教育 事业高质量发展。此外，教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》的通知也提出“提升教师职业幸福感，激发教育教学的积极性和创造性”。因此，探讨影响特殊教育教师教学情绪的因素及作用机制有重要的研究价值和意义。

2.研究理论：根据B.L.弗雷德里克森（B. L. Fredrickson）的积极情绪“拓展—构建”理论（The broaden-and - build theory of positive emotions）中的螺旋上升假设，积极情绪能够促进个体积极、灵活的思维和行为方式，建立持久的个人资源（特质情绪智力、工作满意度、工作投入等），而这些资源又进一步促进个体积极情绪的产生。从这个角度看，积极情绪和个人 资源是相互促进的过程。

3.研究假设：

假设1：情绪智力显著预测特殊教育教师的教学情绪（H1）

假设2：工作满意度在情绪智力与特殊教育教师教学情绪之间起中介作用（H2）。

假设3：工作投入在情绪智力与特殊教育教师的教学情绪之间起中介作用（H3）。

假设4：工作满意度与工作投入在情绪智力和特殊教育教师教学情绪之间发挥链式中介作用（H4）。

4.研究方法：研究采用《情绪智力量表》《工作满意度量表》《工作投入量表》《教师情绪量表对特殊教育教师进行数据收集，获得有效问卷为393份，并运用SPSS27.0和AMOS26.0进行数据整理与统计分析，包括共同方法偏差检验、各变量的相关分析以及结构方程模型分析。

5.研究结果：

（1）共同方法偏差检验

无明显的共同方法偏差（第一个公因子方差解释百分比=30.01%＜40%；一个因子里的χ2/df＝7.07，CFI＝0.49，TLI＝0.46，IFI＝0.49， RMSEA＝0.12，SRMR＝0.12，模型拟合较差）

（2）相关计算结果均显著

（3）回归及中介效应分析结果均显著

5.结论

（1）情绪智力对特殊教育教师教学情绪直接预测作用不显著；

（2）工作满意度在情绪智力与特殊教育教师教学情绪之间发挥完全中介作用

（3）工作投入在情绪智力与特殊教育教师教学情绪之间发挥完全中介作用

（4）工作满意度与工作投入在情绪智力与特殊教育教师教学情绪之间发挥链式中介作用

6.教育建议

（1）强化教师情绪管理与培训，构建积极工作氛围；

（2）助力教育资源整合，提升教师教学积极情绪。

作者简介

许洪娜：淮北师范大学教育学院2023级应用心理专业硕士研究生；

严露：淮北师范大学教育学院2023级特殊教育专业硕士研究生；

邢宸瑞：淮北师范大学教育学院2023级特殊教育专业硕士研究生；

胡娜：发展与教育心理学博士，昆明学院学前与特殊教育学院副教授，硕士生导师；

胡学平：基础心理学博士，淮北师范大学教育学院副教授、硕士生导师，通讯作者；

（文图：许洪娜/审核：赵小云/审校：刘祥茂/终审：仰丙灿、卢迪）