3月30日下午，在特教楼二楼报告厅，学院邀请特教系教授燕燕为师生开展“视觉隐喻与神经认知”主题学术报告。报告由教育学院副院长张坤颖主持，特殊教育和学前教育专业师生参加本次学术报告活动。

燕燕首先从二十年前她4岁儿子的一个认知经历引出儿童是以图像思维。为了支持她的观点，即我们是以图像思维世界，燕燕引用了皮亚杰的实验：前运算期的儿童，其中有4岁左右的，不是以视觉记忆而是以图像思维进行认知判断。她旁征博引身体哲学、人类学、数学、认知神经科学的实证研究来阐论图像认知，并把这些领域里的概念诸如“范畴”、“图式”“原型”、“结构”、“概念”、“图像”等以神经系统活动的样式统一起来，之所以能够统一起来，正如燕燕解释的，是因为神经系统是对数呈现世界的样式。不仅如此，燕燕还指出我们的视觉认知是空间隐喻性的。与正常人一样，自闭症儿童也是图像认知的，但却是变形走样的神经认知。燕燕把它称为“滤镜”图像。因为自闭症儿童从初级感觉皮层到默认方式网络系统都是连续性地异常投射，导致整个皮层的不同层级结构发生混乱。基于研究，燕燕把自闭症儿童的认知归纳为两种类型：范畴化不足与范畴化过度。前者导致儿童只能关注细微；后者致使儿童无法形成对任何内容的感知。她提到任何概念都不是空洞的，都有神经相关联的时空-情境内容，即我们通常所说的词语的内涵。只有打破概念论的学习方式，把知识还原到身体勾连的社会情境，知识才能被习得。这也是人类习得知识的途径。因为大脑与社会环境是一体两面，所以，燕燕提出尤其是对自闭症儿童的教育要采取全景声自然主义，即在真实的身手介入活动中，帮助特殊儿童亲身感知世界。

在互动环节，参与教师以及学生踊跃提问，研讨氛围热烈。在这种浓郁的研修氛围中，师生的理论视野被重新打开，并在探讨中认识到新教育学观，尤其是新特殊教育理论正在形成中。

（文：燕燕/图：汪玲玲/审核：李曙光、张家年）